PRESENTACIONES DE APRENDIZAJE: UN ACTO DE EVALUACION, VISIBILIZACIÓN Y RECONOCIMIENTO

Garcia, A. (2025). [Bruna ensaya su presentación de aprendizaje delante de dos profesores y varios compañeros, en el instituto escuela Les Vinyes] [Fotografía]. El País. https://elpais.com/educacion/2025-05-23/el-metodo-educativo-opuesto-al-atracon-de-la-selectividad-las-presentaciones-de-aprendizaje.html

Este año viví dos experiencias educativas de evaluación y reconocimiento que quiero compartir. Estuve en el Institut Escola Les Vinyes de Castellbisbal y en el Institut Angeleta Ferrer, en Barcelona. En ambos centros, fui invitada a participar en las POL o presentaciones de aprendizaje de fin de curso de estudiantes de secundaria.

Estas presentaciones son una práctica de evaluación formativa muy significativa que merece ser contada. Cada estudiante tiene un espacio individual de unos 15 a 20 minutos para compartir todo lo que aprendió durante el curso. Lo hace trayendo evidencias concretas de esos aprendizajes, organizados en diferentes dimensiones: aprendizajes académicos, personales, sociales y proyectos realizados. También comparten sus retos, sus objetivos a futuro y, al final, agradecen a personas que han sido clave en su recorrido.

La presentación no comienza directamente con la exposición del alumno o alumna. Antes, otra persona —que él o ella elige— lo presenta frente a todos los invitados, generalmente un amigo o amiga del curso. Esa persona toma la palabra para reconocer públicamente quién es ese alumno o alumna, cuáles son sus fortalezas, cómo es su vínculo con él o ella. Un gesto simple, pero potente que crea el clima de solemnidad que caracteriza la presentación de aprendizaje.

Luego comienza la presentación del estudiante, y en el público hay personas que él o ella ha decidido invitar: compañeros, amigos o amigas, la familia, docentes del instituto (actuales o anteriores), maestros de primaria, la vecina, el entrenador de fútbol… personas significativas. En algunas presentaciones hay muchas personas porque el alumno o alumna lo ha querido así y en otras se ve solo a la familia o algún compañero, porque el alumno o alumna ha querido que fuera un momento más íntimo. También participan el tutor o tutora del alumno, otro docente del centro y un panelista externo al centro, vinculado con el mundo educativo. Destaco algo importante: no es un acto general. Es un acto individual, construido para y por ese alumno o alumna, al que asisten quienes han sido parte de su camino.

Después de la presentación, llega el momento del feedback. Primero habla el panelista externo, luego toman la palabra el tutor o tutora y otro docente del centro. Y finalmente, también la familia o personas presentes. Es un espacio cuidado, donde el feedback es formativo, amable, honesto y profundo.

Escuché a docentes emocionarse al hablarle a sus estudiantes, diciendo cosas como: “Estoy muy orgullosa de ti”, “Me gusta mucho ser tu profesora”, “Quiero aprovechar este momento para reconocer públicamente esto que has hecho”, “Antes te costaba y ahora mira lo que has logrado”. También escuché comentarios para seguir creciendo: “Tienes que creer que eres capaz”, le decían a un estudiante, “Tienes mucho potencial, pero te frena el miedo a equivocarte”. 

Y eso es lo que me gustaría subrayar: esta práctica no es solamente una forma distinta de evaluar. Es una expresión clara de reconocimiento en su estado puro, tal cual lo trabajamos en el Instituto Relacional. Incluso uno de nuestros lemas es “aprendo cuando me reconoces”. Es reconocimiento entendido como el acto de ver... mirar al otro y tener la voluntad real de intentar entenderlo, querer lo mejor para esa persona, valorar su aporte al sistema y expresarlo verbalmente.

Porque aquí no se reconoce solamente el rendimiento, sino el camino y el esfuerzo de la persona. Hay un reconocimiento de su historia, sus fortalezas, su dignidad. El estudiante mismo es quien primero reconoce lo que aprendió, lo que le costó, lo que quiere mejorar. Y luego hay un entorno que, reunido en torno a él o ella, también lo hace.

Esta práctica me hizo pensar en esa frase que dice que “para educar a un niño o a una niña se necesita una tribu”. Esta es una escena que hace visible a esa tribu. Porque lo que sucede ahí es un baño de reconocimiento para quien presenta y para todas las personas que lo han acompañado.

También me hizo pensar en algo que desde hace tiempo venimos trabajando y sosteniendo (particularmente a partir del EDUR): que lo relacional no es solo lo que sucede espontáneamente entre personas, por afinidad o casualidad. Lo relacional también se puede diseñar, organizar y sostener desde decisiones institucionales. Lo relacional es algo que puede formar parte estructural del proyecto educativo.

Estas presentaciones de aprendizaje son un ejemplo muy claro de eso. No son solo un momento emotivo o simbólico: hay detrás una apuesta organizativa que tiene una intención de generar aprendizaje y reconocimiento. Hay una dirección que decide priorizar esto, docentes que adaptan tiempos, estructuras que se diseñan para que cada estudiante tenga su espacio, su momento, su reconocimiento. Es lo relacional convertido en práctica educativa concreta, visible, formal.

Porque lo que se vive ahí no es una evaluación que da miedo o que castiga. Es una evaluación que reconoce, que alegra, que compromete a seguir aprendiendo.

Creo que es importante contar esto. Porque muestra que sí es posible hacer escuela de otra manera. Que sí se puede construir una evaluación que mire el proceso, que invite a la reflexión, que ponga en el centro el reconocimiento del trabajo realizado, de la singularidad de cada alumno o alumna y de su proceso de crecimiento.

Dejo también una nota de este año de El País, que vale la pena recuperar, y que describe esta práctica en Les Vinyes justamente: https://elpais.com/educacion/2025-05-23/el-metodo-educativo-opuesto-al-atracon-de-la-selectividad-las-presentaciones-de-aprendizaje.html